生日愿望

哈佛大学心理学家威廉·詹姆士有一句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。而慷慨的赞美就是唤出它们一部分的一个有用方法。”因此，为学生创造一个自信、积极的成长环境，对小学生的身心健康发展尤为重要。

生日是每个孩子最为期待的日子，尤其对于一年级的小朋友来说更是如此。为了给每一个过生日的孩子留下美好的回忆，我会在班级中为他们举办一场特别的生日PARTY。全班同学会一起唱生日快乐歌，寿星会被邀请许下生日愿望，最后大家一起为他送上美好的祝福。今天是我班上的一位小朋友许聪的生日，在大家为他唱完生日歌后，他默默地许了一个愿望。我好奇地问：“你能告诉大家你许了什么愿望吗？”他思考了一下（我想他可能在考虑是否应该说出来），然后很不自信地说：“我希望老师以后不要批评我。”

许聪正如他的名字一样，是一个非常聪明的孩子，发言积极，只是行为习惯需要改进：上课时有些坐不住，下课喜欢打闹，导致其他同学常常来向我告状。因此，自开学以来，这个刚刚进入小学课堂两个月的小男孩，听到的批评比别的孩子多了一些。但这并不会影响我对他的喜爱之情。孩子的心灵是非常敏感的，他们的自我判断能力还比较弱，老师的表扬可能会让他们欣喜若狂，而批评则会让他们感到无比沮丧。看来，许聪正是这样，他似乎对自己失去了信心，低估了自己的价值，认为自己是一个总是受到批评、让老师讨厌的学生。如果这种情况持续下去，恶性循环可能会导致这个聪明活泼的孩子走向自暴自弃的边缘。我不敢想象这样的结果，同时我的脑海中迅速闪过一些反思：是不是平时对他过于严格的要求，不经意间伤害了这个孩子的幼小心灵呢？

我又问他：“你为什么希望老师不批评你呢？”许聪挠了挠头，嘴里“嗯、嗯”的嘟囔着，没有回答出来。我也意识到自己的问题不太恰当：“是呀，有谁会希望自己被批评呢？”

我换了个方式提问：“那老师为什么要批评你呢？”他立刻不假思索地回答：“因为我下课喜欢和同学打闹，上课坐不好，所以老师就批评我了。”看起来，这孩子虽然年龄小，贪玩，但对自己不足之处还是有一定的认识的。可能是老师批评的多了，使他的思维产生了定势，无意中强化了他的缺点。

我接着问：“那你怎么做就可以不被批评呢？”他立刻回答：“下课不打闹，上课认真听讲。”

“看来你知道自己的不足，说明你是个很懂事的孩子，其实你也有很多的优点呀，老师也表扬过的，你能说说哪些地方表现好吗？”我回答。

这个问题似乎更难了，他扑闪扑闪着眼睛，半天没有说话。

机会就在今天，一个大家为他庆祝生日的快乐日子。我要让他体验到自己的生命质量其实是优秀的，只不过有一些小小的，可以改变的瑕疵。我让学生们去发现许聪身上的优点，于是对着全班学生说：“你们觉得许聪同学哪些地方表现好，说出来。”

“字写的很漂亮。”

“口算算的很快。”

“爱发言”

“爱帮助人”……

我发现许聪的眼睛亮了起来，同时很羞涩地微笑着，可能对突然听到这么多赞誉之辞，多少有些不适应，似乎不敢相信自己原来是很不错的。接着，大家对许聪受到批评的原因进行了分析，并提出了恳切的、希望他勇于改正缺点的愿望。然后让许聪对今后的学习表现做一个表态，在老师和同学们的肯定与祝福中，许聪充满信心地回到了座位上。

我感觉，这个对自己有了信心的孩子真的长大了，上课发言更积极了，大部分时候能坐正，不再随意开小差，我给他的表扬也多起来了。毕竟他还是个一年级的孩子，错误还会犯，这时我会避免在全班批评他，而是利用课后的时间用闲聊的方式提醒他。这个对老师的评价很敏感的小男孩，在老师赞许的目光下，缺点渐渐改掉了很多，朝着自信、向上的方向健康地发展。

每个孩子都是一个个灵动的个体，他们更希望得到家长以外的人群（老师、同学）的肯定。正是孩子们这种原生态的想法给了我无尽的启示：可以通过庆祝生日等活动，课堂上，课堂之外，多给孩子一些阳光，一些赞美，一些关爱，让我们的教育变得更生态些，让孩子在愉悦的生日氛围中了解自己的优点，意识自己的不足，在班级这个小集体中提升每个孩子的生命质量。